miércoles, 26 de mayo de 2010
domingo, 23 de mayo de 2010
PRESENTACIÓ
Una vegada entregat el dossier teòric, ens disposem a iniciar un recull d'idees per tal de dur a terme la presentació del nostre treball.
Estem buscant la forma adequada en poder sintetitzar la idea del treball i transmetre les nostres reflexions al col·lectiu d'alumnes que formen la classe. Voldríem també, entrar en debat en algunes de les temàtiques que tractem en la nostra elaboració i d'aquesta manera, donar peu a unes conclusions sobre certs temes més amplies i variades que efectuarien la resta d'alumnes. Així, podríem contrastar aquestes opinions amb allò que nosaltres hem presentat de manera formal i per escrit en el nostre treball.
Toni Domènech
Estem buscant la forma adequada en poder sintetitzar la idea del treball i transmetre les nostres reflexions al col·lectiu d'alumnes que formen la classe. Voldríem també, entrar en debat en algunes de les temàtiques que tractem en la nostra elaboració i d'aquesta manera, donar peu a unes conclusions sobre certs temes més amplies i variades que efectuarien la resta d'alumnes. Així, podríem contrastar aquestes opinions amb allò que nosaltres hem presentat de manera formal i per escrit en el nostre treball.
Toni Domènech
Segons Humberto Maturana...
El educar se constituye en el proceso en el cual el niño o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el del otro en el espacio de convivencia. El educar ocurre, por lo tanto, todo el tiempo; de manera recíproca, como una transformación estructural contingente a una historia en el convivir en el que resulta que las personas aprenden a vivir de una manera que se configura según el convivir de la comunidad donde viven. La educación como “sistema educacional” configura un mundo y los educandos confirman en su vivir el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a su vez, confirman el mundo que vivieron al ser educados en el educar.
La educación es un proceso continuo que dura toda la vida y que hace de la comunidad donde vivimos un mundo espontáneamente conservador en lo que al educar se refiere. Esto no significa, por supuesto, que el mundo del educar no cambie, pero sí, que la educación, como sistema de formación del niño y del adulto, tiene efectos de larga duración que no se cambian fácilmente. Hay dos épocas o períodos cruciales en la historia de toda persona que tienen consecuencias fundamentales para el tipo de comunidad que ellos traen consigo en su vivir. Estos son la infancia y la juventud. En la infancia, el niño vive el mundo en que se funda su posibilidad de convertirse en un ser capaz de aceptar y respetar al otro desde la aceptación y respeto de sí mismo. En la juventud, se prueba la validez de ese mundo de convivencia en la aceptación y respeto por el otro desde la aceptación y respeto por sí mismo en el comienzo de una vida adulta social e individualmente responsable.
Como vivamos, educaremos, y conservaremos en el vivir el mundo que vivamos como educandos. Y educaremos a otros con nuestro vivir con ellos el mundo que vivamos en el convivir.
Pero ¿qué mundo queremos?
Yo quiero un mundo en el que mis hijos crezcan como personas que se aceptan y respetan a sí mismas, aceptando y respetando a otros en un espacio de convivencia en que los otros los aceptan y respetan desde el aceptarse y respetarse a sí mismos. En un espacio de convivencia de esa clase, la negación del otro será siempre un error detectable que se puede y se quiere corregir. ¿Cómo lograrlo? Eso es fácil: viviendo ese espacio de convivencia.
Vivamos nuestro educar, de modo que el niño aprenda a aceptarse y a respetarse a sí mismo al ser aceptado y respetado en su ser, porque así aprenderá a aceptar y respetar a los otros. Para hacer esto debemos reconocer que no se es de ninguna manera trascendente, pero que se deviene en un continuo ser cambiante o estable pero no absoluto o necesariamente para siempre. Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra. Si decimos que un niño es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente o tonto, estabilizamos nuestra relación con ese niño de acuerdo a lo que decimos, y el niño, a menos que se acepte y respete a sí mismo, no tendrá escapatoria y caerá en la trampa de la no aceptación y el no respeto a sí mismo porque sólo podrá ser algo dependiente de lo que surja como niño bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relación con nosotros. Y si el niño no puede aceptarse y respetarse a sí mismo, no puede aceptar y respetar al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro, pero no lo aceptará ni respetará; y sin aceptación y respeto por el otro como un legítimo otro en la convivencia, no hay fenómeno social. Veamos qué es el aceptarse y respetarse a sí mismo.
Pero la aceptación de sí mismo y el autorespeto no se dan si el quehacer de uno no es adecuado al vivir. ¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si lo que sé, es decir, si mi hacer, no es adecuado a mi vivir y, por lo tanto, no es un saber en el vivir cotidiano sino en el vivir literario de un mundo ajeno? Si el hacer que los niños de Chile aprendan no es un hacer en el espacio de vida cotidiana del niño chileno en el Chile que vive, la educación chilena no sirve a Chile.
Lo dicho es también válido para la educación del adolescente. El adolescente moderno aprende valores, virtudes que debe respetar, pero vive en un mundo adulto que las niega. Se predica el amor pero nadie sabe en qué consiste porque no se ven las acciones que los constituyen y se lo mira como expresión de un sentir. Se enseña a desear la justicia pero los adultos vivimos en el engaño. La tragedia de los adolescentes es que comienzan a vivir un mundo que niega los valores que se les enseñó. El amor no es un sentimiento, es un dominio de acciones en las cuales el otro es constituido en un legítimo otro en la convivencia. La justicia no es un valor trascendente o un sentimiento de legitimidad, es un dominio de acciones en el cual no se usa la mentira para justificar las propias acciones o las de el otro.
¿Para qué educar? Para recuperar esa armonía fundamental que no destruye, que no explota, que no abusa, que no pretende dominar el mundo natural, sino que quiere conocerlo en la aceptación y respeto para que el bienestar humano se dé en el bienestar de la naturaleza en que se vive. Para esto hay que aprender a mirar y escuchar sin miedo a dejar de ser al dejar ser al otro en armonía, sin sometimiento. Yo quiero un mundo en que respetemos al ser natural que nos sustenta, un mundo en el que se devuelva lo que se toma prestado de la naturaleza para vivir. En el ser seres vivos somos seres autónomos, en el vivir no lo somos.
¿Qué hacer? No castiguemos a nuestros niños por ser, al corregir sus acciones. No desvaloricemos a nuestros niños en función de lo que no saben, valoricemos su saber. Guiemos a nuestros niños hacia un hacer que tiene que ver con un mundo cotidiano e invitémoslos a mirar lo que hacen, y sobre todo no los llevemos a competir.
Ivette Castellnou
La educación es un proceso continuo que dura toda la vida y que hace de la comunidad donde vivimos un mundo espontáneamente conservador en lo que al educar se refiere. Esto no significa, por supuesto, que el mundo del educar no cambie, pero sí, que la educación, como sistema de formación del niño y del adulto, tiene efectos de larga duración que no se cambian fácilmente. Hay dos épocas o períodos cruciales en la historia de toda persona que tienen consecuencias fundamentales para el tipo de comunidad que ellos traen consigo en su vivir. Estos son la infancia y la juventud. En la infancia, el niño vive el mundo en que se funda su posibilidad de convertirse en un ser capaz de aceptar y respetar al otro desde la aceptación y respeto de sí mismo. En la juventud, se prueba la validez de ese mundo de convivencia en la aceptación y respeto por el otro desde la aceptación y respeto por sí mismo en el comienzo de una vida adulta social e individualmente responsable.
Como vivamos, educaremos, y conservaremos en el vivir el mundo que vivamos como educandos. Y educaremos a otros con nuestro vivir con ellos el mundo que vivamos en el convivir.
Pero ¿qué mundo queremos?
Yo quiero un mundo en el que mis hijos crezcan como personas que se aceptan y respetan a sí mismas, aceptando y respetando a otros en un espacio de convivencia en que los otros los aceptan y respetan desde el aceptarse y respetarse a sí mismos. En un espacio de convivencia de esa clase, la negación del otro será siempre un error detectable que se puede y se quiere corregir. ¿Cómo lograrlo? Eso es fácil: viviendo ese espacio de convivencia.
Vivamos nuestro educar, de modo que el niño aprenda a aceptarse y a respetarse a sí mismo al ser aceptado y respetado en su ser, porque así aprenderá a aceptar y respetar a los otros. Para hacer esto debemos reconocer que no se es de ninguna manera trascendente, pero que se deviene en un continuo ser cambiante o estable pero no absoluto o necesariamente para siempre. Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra. Si decimos que un niño es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente o tonto, estabilizamos nuestra relación con ese niño de acuerdo a lo que decimos, y el niño, a menos que se acepte y respete a sí mismo, no tendrá escapatoria y caerá en la trampa de la no aceptación y el no respeto a sí mismo porque sólo podrá ser algo dependiente de lo que surja como niño bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relación con nosotros. Y si el niño no puede aceptarse y respetarse a sí mismo, no puede aceptar y respetar al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro, pero no lo aceptará ni respetará; y sin aceptación y respeto por el otro como un legítimo otro en la convivencia, no hay fenómeno social. Veamos qué es el aceptarse y respetarse a sí mismo.
Pero la aceptación de sí mismo y el autorespeto no se dan si el quehacer de uno no es adecuado al vivir. ¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si lo que sé, es decir, si mi hacer, no es adecuado a mi vivir y, por lo tanto, no es un saber en el vivir cotidiano sino en el vivir literario de un mundo ajeno? Si el hacer que los niños de Chile aprendan no es un hacer en el espacio de vida cotidiana del niño chileno en el Chile que vive, la educación chilena no sirve a Chile.
Lo dicho es también válido para la educación del adolescente. El adolescente moderno aprende valores, virtudes que debe respetar, pero vive en un mundo adulto que las niega. Se predica el amor pero nadie sabe en qué consiste porque no se ven las acciones que los constituyen y se lo mira como expresión de un sentir. Se enseña a desear la justicia pero los adultos vivimos en el engaño. La tragedia de los adolescentes es que comienzan a vivir un mundo que niega los valores que se les enseñó. El amor no es un sentimiento, es un dominio de acciones en las cuales el otro es constituido en un legítimo otro en la convivencia. La justicia no es un valor trascendente o un sentimiento de legitimidad, es un dominio de acciones en el cual no se usa la mentira para justificar las propias acciones o las de el otro.
¿Para qué educar? Para recuperar esa armonía fundamental que no destruye, que no explota, que no abusa, que no pretende dominar el mundo natural, sino que quiere conocerlo en la aceptación y respeto para que el bienestar humano se dé en el bienestar de la naturaleza en que se vive. Para esto hay que aprender a mirar y escuchar sin miedo a dejar de ser al dejar ser al otro en armonía, sin sometimiento. Yo quiero un mundo en que respetemos al ser natural que nos sustenta, un mundo en el que se devuelva lo que se toma prestado de la naturaleza para vivir. En el ser seres vivos somos seres autónomos, en el vivir no lo somos.
¿Qué hacer? No castiguemos a nuestros niños por ser, al corregir sus acciones. No desvaloricemos a nuestros niños en función de lo que no saben, valoricemos su saber. Guiemos a nuestros niños hacia un hacer que tiene que ver con un mundo cotidiano e invitémoslos a mirar lo que hacen, y sobre todo no los llevemos a competir.
Ivette Castellnou
martes, 11 de mayo de 2010
llibres de lectura
Durant la setmana passada l'Asier ens va deixar un parell de llibres relacionats amb els temes que tractarem en el nostre treball. Aquests llibres eren: "Calidad de vida" de Rebeca Wild i "Frato" de Francesco Tonucci". El primer tracta d'un model d'educació on els nens elegeixen el que volen fer i quan o volen fer sense que els mestres o els pares els i diguis. El segon, tracta dels desenvolupament dels nens des de que naixen fins que es fan grans. Aquest conté numerosos capítols que parlen de l'escola i els pensaments dels nens enfront aquesta.
A classe vam llegir alguns càpitols d'aquest llibres i els vam comentar posant en comú els diferents punts de vista. A més vam acordar seguir llegint-los per a veure si en podiem extreure informació i idees per a fer el nostre treball.
Núria Escoda
A classe vam llegir alguns càpitols d'aquest llibres i els vam comentar posant en comú els diferents punts de vista. A més vam acordar seguir llegint-los per a veure si en podiem extreure informació i idees per a fer el nostre treball.
Núria Escoda
Índex del treball
Avui, 11 de maig a l'hora de filosofia hem disenyat l'índex del nostre treball.
A partid de la informació que cadascú ha anat buscant durant aquestes darreres setmanes, hem pogut posar en comú les nostres opinions i debatir-les per a que cadascú de nosaltres sapigués els temes que s'estaven tractan. L'índex que hem elaborat l'hem fet a partir dels punts que cadascú havia pensat posar en el seu apartat. A continuació us pasem l'esquema de l'índex que hem fet a classe:
1) Introducció: (opressió)
2) Educació:
2.1)Què és educar?
2.2) Formes d'educació
2.3) Fracàs escolar
3) Família:
3.1)Influència de la família en l'educació
3.2) Família en l'antiguitat i l'actualitat
3.3) Tipus d'educació en famílies: -Homosexuals
-Monoparentals
-Famílies tradicionals
4)Relació política educació:
4.1)Formes i sistemes polítics
4.2)Reflexions sobre la influència de la política en l'educació
...
5) Conclusió: (reflexió de grup)
Aquests es l'índex momentani del nostre treball, a partir d'aquí farem modificacions quan creguem convenient. Com podeu observal hi ha alguns apartats que encara no estan molt clars ja que encara no sabem exactament com els enfocarem.
Núria Escoda
A partid de la informació que cadascú ha anat buscant durant aquestes darreres setmanes, hem pogut posar en comú les nostres opinions i debatir-les per a que cadascú de nosaltres sapigués els temes que s'estaven tractan. L'índex que hem elaborat l'hem fet a partir dels punts que cadascú havia pensat posar en el seu apartat. A continuació us pasem l'esquema de l'índex que hem fet a classe:
1) Introducció: (opressió)
2) Educació:
2.1)Què és educar?
2.2) Formes d'educació
2.3) Fracàs escolar
3) Família:
3.1)Influència de la família en l'educació
3.2) Família en l'antiguitat i l'actualitat
3.3) Tipus d'educació en famílies: -Homosexuals
-Monoparentals
-Famílies tradicionals
4)Relació política educació:
4.1)Formes i sistemes polítics
4.2)Reflexions sobre la influència de la política en l'educació
...
5) Conclusió: (reflexió de grup)
Aquests es l'índex momentani del nostre treball, a partir d'aquí farem modificacions quan creguem convenient. Com podeu observal hi ha alguns apartats que encara no estan molt clars ja que encara no sabem exactament com els enfocarem.
Núria Escoda
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